|
原标题：社会情绪学习的本土化之路：如何促进学生心理健康及全面发展？
看点：近日，2019哈佛中国教育论坛在哈佛大学落下帷幕。本次心理健康教育分论坛邀请了国外学者与国内一线教育者参与讨论。通过理论介绍与实例分析，探讨在国内现行教育体制下，教育者支持学生构建内在抗逆力的可行性与方法，并共同寻找“社会情绪学习”（Social Emotional Learning）的本土化道路，促进学生的心理健康及全面发展。
关键词：抗逆力 社会情绪学习 心理健康
胡琪：通过社会情绪学习，孩子可以成为全面的、负责的、关怀他人的个体
Dr.Vuky是威廉詹姆斯学院“亚裔心理健康专业”项目的负责人和波士顿华人医务中心的资深临床心理咨询师与督导师。
Dr.Vuky的演讲主题是“社会情绪学习（social-emotional learning，简称SEL）和抗逆力”。她首先提到SEL是培养学生社会竞争力的重要因素。它包含五项核心：自我管理（self-management）、自我意识（self-awareness）、社会意识（social awareness）、人际关系技能（relationship skill），以及负责任的决策力（responsible decision-making ）。通过社会情绪学习，孩子可以成为全面的、负责的、关怀他人的个体。他们将会拥有更强的学习动力，更愿意接受挑战，更愿意考虑他人的感受。
Dr.Vuky表示，孩子们在不同年龄阶段会面临不同的挑战，而这些挑战将有可能会让他们错失社会情绪学习的资源和机会。这些问题常常源于家长或老师对孩子的漠不关心，贬低孩子的自信心，或孩子自身不适应跨文化、跨语言的环境等。这些问题常常被忽视，从而导致学生自杀率上升及焦虑、抑郁和孤独症状的频繁出现。Dr.Vuky认为，改变此状况的最好方法是创造一个以儿童为中心的环境。具体方法包括：（1）建立反暴力校园文化，（2）鼓励孩子与周围群体建立联系，（3）为家长提供以孩子为中心的相关课程。
修子宜 ：培养抗逆力的10大因素
修子宜女士现为威廉詹姆斯学院临床心理学在读博士。她于2014年取得哈佛教育学院研究生学位，后任萨福克心理健康协会家庭心理治疗指导师，拥有广泛的临床经验。
修女士先就“抗逆力”（resilience）的概念进行了讨论。她认为，在中国语境下抗逆力即为“坚韧不拔的品质”。它是指个人在生存能力或发展受到干扰时，所拥有的能够成功适应社会环境的能力。
随后，修女士提到了培养抗逆力的10大因素：科学的家庭教养方式、高质量的社会关系、智力与解决问题的能力、自我控制与情绪管理能力、上进心、自我效能、有效的学校系统、信仰，以及高效团结的社区环境等。她继而举例说明了美国学校帮助学生培养抗逆力的有效方法——学校通常会强调培养个人技能，避免学生丧失面对解决问题的能力。学校还给学生提供便宜健康的午餐，并确保学校拥有校医务室和心理辅导的体系，以保证校内学生的身心健康。与此同时，学校也会要求老师和行政人员与学生培养良好的关系，因材施教，就孩子的学习能力布置难度适当又有挑战的学习任务。
Marina Lee：帮助学生突破自身文化视角局限，建立正确的自我认知
Marina是美国独立教育顾问协会全球委员会的主席，也是美国大学升学顾问委员会和海外升学指导协会的成员。她组织创办了思存教育（Cogita），支持K-12青少年及其家庭的成长。
她相信大学的申请过程可以有人性化的一面。每个学生有自己独特的价值，不应该被申请结果所定义。她也相信，幸福通常在帮助别人的过程中获得。所以她一直在探索如何在升学过程中支持学生的身心全面发展。
学生们来自不同的文化环境，而人们看待事物的角度会受其文化视角的影响。在东亚文化中，情绪的表达偏于委婉。比如在韩国，父亲通常不会直接对孩子说“我爱你”，而会通过日常细节中的关怀来表现。而在美国文化中，人们更倾向于直接表达感情，所以大多数美国的父母会直接对孩子说“我爱你”。
所以不同文化对于爱的表现不同，因此也会影响不同文化下学生看待和衡量自己的方式和认识自己的途径。例如东方文化对孩子的要求较为严格，孩子更容易怀疑和贬低自己。而西方文化提倡鼓励和直接表达情感，这更有利于培养孩子的自信心和自尊心。同时，学生们会因为自己的种族和文化背景被他人贴上标签。亚洲孩子经常被认为无趣、缺乏个性、内向、安静。
这让Marina开始思考教育者如何帮助不同文化背景的学生突破自身文化视角的局限，建立正确的自我认知。她也希望教导学生在面对问题时用积极的语言评估和表达。
赵宾：通过线上艺术课，帮孩子们释放想象力，认识自己的情绪
赵宾先生是哈佛大学的访问学者，也是“支教中国2.0”的创办者之一。他与团队使用远程视频会议技术，为偏远地区的农村小学提供实时互动课程，改善当地师资匮乏的困境。
15年前，赵先生在农村支教时意识到，偏远地区少有英语、艺术和心理老师，而发达的城市中教这些课程的老师少，也不愿意到农村就职。于是，他开始尝试利用线上教育来为孩子们提供远程支教服务。学习本应是社群行为，但传统的远程课堂缺乏师生互动，只有填鸭式学习。因此，他决定采用互通式的线上小班课堂，确保学生能在课上与老师进行互动，在讨论中学习。“支教中国2.0”的老师们身处世界各地，拥有丰富的教学经验及专业知识，为乡村学生提供线下课堂缺乏的内容和学习体验，为几千公里外的孩子们提供支持和指导。
“支教中国2.0”的艺术课侧重于孩子的心理建设和成长。在论坛现场，赵先生给观众们示范了一堂线上课程，叫“阿罗有支彩色的笔”。他用短短两分钟，向观众们呈现了他的团队如何通过线上艺术课，教孩子们面对生活中的挑战，释放想象力，认识自己的情绪并解决问题。
此外，他在教学中发现，传统网课通常仅关注学生和网上教育的关系，却忽略了当地教师的作用。因此“支教中国2.0”为线上老师、当地老师和学生建立一个三方社群，支持当地老师和学生共同成长。
向芯 ：培养孩子们面对逆境和挫折的承受力可以从三件事做起
向芯女士是青草公益联合创始人和理事长，哈佛大学教育学院在读博士。2009年，她与高中同学一起发起了青草公益，十年来致力于支持广州的流动儿童的成长。
向女士给大家分享了两个关于逆境的故事，虽然这两个故事的主人公身处不同的教育环境，但他们所面临的挑战都源于先行的竞争与筛选机制。例如，她曾在打工子弟学校问初三的孩子们长大之后的理想，孩子们纷纷回答道想去打工，并称自己是“垃圾”。然而，这些孩子在小学时曾对未来充满向往，梦想着成为老师、建筑师、服装设计师。不幸的是，他们从初一入学开始便被不断分流，由于没有居住证，他们之中只有14%的人能升入高中，大多数孩子都被分到中职班、非中考班，常常全班都不及格，被认为是没有希望的一群人。
于是，向女士开始思考，这种激烈的教育竞争和筛选机制给学生带来的影响。学生们从小被告知，只有比别人优秀才能被选拔。一路“赢上来”的精英们，赢了一场还要赢下一场。然而有成功者就会有失败者。这种教育机制和社会体制与社会环境息息相关。
她提出在这样的环境中，想要培养孩子们面对逆境和挫折的承受力，可以从下面三件事做起。第一，跳出竞争和筛选的逻辑，给孩子创造一个互相支持、互相尊重、共同成长的空间；第二，鼓励孩子突破自己或者为社会做出贡献，而不强调与他人的对比；第三，反思对竞争和筛选机制的态度，尊重和关怀需要帮助的人。
（内容来源：哈佛中国教育论坛）
|
